【明慧學校】數年前，我參加一所國小的畢業典禮，校長在說對畢業生祝福詞後，特別要「小憲憲」站起來，慎重地將孩子交到我手中，叮嚀憲憲上國中後務必要徹底改變，校長期盼殷切地說罷，竟引起師生們一陣哄堂大笑。此場景頗有趣，自己長期來在輔導現場見過無數青少年違常行為的案例，不問自明：憲憲這孩子，恐怕是個難纏的小子！
回憶憲憲國一時，班導郭老師對他的描述是：每天瘋瘋癲癲，口無遮攔地嗆這、罵那，常主動與師生爆發衝突。當他升上二年級後，言行更為離譜，與同學肢體衝突不斷，髒話連篇，家教與學校教育似乎均不起作用。這段期間，他到學務處、輔導室接受指導的次數恐超過50次，由是推知，我與憲憲結緣之深了！
這50 回師徒交鋒經驗裡，有幾次我幾乎瀕臨破功邊緣。每次師生關係的危機時刻，我都會想起兩件往事，念頭一起，激動情緒很快便降溫。其一，是我當國中老師第一年，班上有個學生對念書興趣不大，經常藉故蹺課，畢業前夕的成績計算大多不及格，任課老師只願發給他修業證書。會議上，我懷抱著理想主義放言高談，指出學生不到校是導師和學校的錯，必須思考班級和學校讓學生沒有歸屬感的理念。時光移轉，我驚訝地發覺自己似乎走入行政胡同，只為了經常犯錯的孩子便按捺不住火氣。為此，我不免內省自己：「當年那珍貴的理想主義哪裡去了？」
第二件事更讓我心生警惕，常提醒自己切勿再犯同樣錯誤。教書第三年，因質問三年級最皮的學生為何胡亂填寫職業性向測驗問卷不果，我怒火中燒地揍了他一板，後來也未進行任何的安撫與輔導，於是這梁子便結上了。學生畢業後兩年，有天，我帶領200餘位學生北上教育參觀，他竟帶著幾位青少年至我下榻飯店點名叫陣，騷擾片刻方才散去。我因此更深層反省，要以正義教導正義、以理性教導理性、以愛教導愛；確信，暴力是不能教導文明的！
憲憲最後一次出狀況是國中三年級上學期開學不久，他夥同外校學生砸壞國小母校的玻璃，被抓個正著而通知學校。我本想教訓這小子一頓，但轉念一想學者的呼籲：「換根驅動改變引擎的把手吧！無效的方法不要再使用了！」我隨即整理心態，悲憫地看著孩子，並一派輕鬆的說：「砸破玻璃，或許這也是問候母校的一種方式！你相信玻璃也是有生命的嗎？」我擬以生命的角度切入。當水龍頭被拔掉、小便斗被敲毀、玻璃被砸碎時，它們的生命形態改變了，生命力因而流失，它們會感覺痛、決裂和怨恨……孩子聽不太明白，但卻對被毀壞的東西會感覺痛的新鮮說法感到有興趣。
稍加思索後，我不用原話的闡述一個道理：「人的身上有兩種物質，一種是白色物質，稱作德，它是因為我們做好事、表現好的行為和有好的思想念頭而產生……」孩子非常聰敏，即刻接上話：「那我們做了壞事，比如打破窗戶玻璃，身上會有黑色物質！所以玻璃真的也會痛！」這是孩子難能可貴的領悟。
在憲憲國中三年級的最後一個月，我帶著憲憲和小安子一行5人回他母校參加教師進修的專題講座，也請他們當課程助教。在進修會場裡，國小校長和老師們都覺得孩子變化太大，孩子表現得祥和、理性，尤其憲憲更是一派知書達禮的模樣，恭敬地坐在教師群中，他斯文的氣質和深度的對話內容，深刻地觸動著在場的每個人！
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