明慧學校教案(27)：三皇五帝

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明慧學校教案(27)：三皇五帝

文/梁淑萍

【明慧學校】

單元主題：三皇五帝

教學對象：小學以上

教學時數：40分鐘

教學目標：
1. 認識何謂「三皇」「五帝」。
2. 了解「三皇」「五帝」在歷史上的地位與重要性。

教學重點

所謂的三皇，即燧人氏、伏羲氏與神農氏。

傳說中，燧人氏鑽燧取火，以化腥臊；伏羲氏作結繩而為罔罟，用來打魚田獵；神農氏斲木為耜，揉木為耒，教民稼穡。這些傳說中的古帝王，傳說所反映的，是先民歷史社會發展的幾個不同階段，從懂得用火，到建築屋舍，乃至於漁獵、農耕兩種不同生產方式的變遷。

燧人氏：燧人氏是發明鑽木取火的人，這在先秦的古籍中已有記載。

伏羲氏：相傳在七千年左右，伏羲生於成紀（甘肅天水）常年活動在中原地區，以木德王建都于宛丘（河南淮陽）。伏羲智勇雙全、力大無比在中原地區征服了許多部落，他自稱“龍師”並將龍作爲華夏族的圖騰，爲此中華民族始稱龍的傳人。

伏羲氏（又稱包犧氏）：他對人民的貢獻是很大的。「包犧氏始作八卦，以通神明之德，以類萬物之情。」他還「結繩為網以漁」，造福於民。就中國文明而言，伏羲氏為畜牧的鼻祖。相傳他法力通天，為人設立官員，管理人民，教人網魚，蓄養家畜。

伏羲下世最重要的工作是“制八卦”，所謂的“受龍圖，畫八卦”，這就是著名的河圖，也稱為伏羲八卦，先天八卦，最原始版的易經，這河圖給人留下遵循上天旨意的方法，所以中國人常講天象變化、天命難違，對天有無限的尊崇，天地變化之理就是所謂的“道”。而後周文王依據河圖推演周易，易經由原始圖像變成文字卦象，這就是所謂的周易、後天八卦。

到了孔子時代，人離道更遠了，才開始以文字注解易經，就是易經系辭傳，顯然越依賴文字語言，越難理解這個代表天地人的宇宙變化的道學。而在中國，天象、天命歷朝歷代都被天子帝王遵循著，用來警惕自己的施政，即使是科學發達的今天，科學家也十分好奇，為什麼幾個簡單的卦象能有解釋不了的預測能力。這是部天給人傳達訊息的經典，顯然不是人類智慧能創造的，它似乎默默地提醒著人們別忘記自己的渺小。

伏羲的功績還有正姓氏，自姓爲風；制嫁娶，男婚女嫁；做網罟，教民漁獵；畫八卦，代替結繩；造琴瑟，功成作樂；定官職，分理海內……從此，我們的先人從荒蠻轉入了早期文明。

神農氏：神農氏是傳說中的炎帝。炎帝是中國的太陽神，又說他是農業之神，教民耕種，他還是醫藥之神，相傳就是神農嘗百草，創醫學。神農死於試嘗的毒草藥。

神農教人們製造農具，開墾荒地，種植五谷，而他出神入化的技術，所以被稱為“神農”。而《史紀》中還有所謂的“神農嘗百草，始有醫藥”的記載，神農氏到這世間為中國人建立起了相當完整的醫藥基礎。在我國長期以來， "本草"就等於了中藥的代名詞，而後世幾千年來中藥的發展，事實上，都是建立在神農本草的基礎上，即使到今天為止，它仍然是中國醫藥學最崇高、最具權威的著作。從這角度，我們也不難看出，神在中國一直留下遺跡，假如“本草”只是代表遠古眾多先民的經驗累積的話，那麼歷史中，我國的中藥很可能只有像美洲印地安人的草藥治病水平，而不是在遠古就能具備這樣結構完整的理論與藥性分析記載，中藥的藥理裡也深深蘊含著“道”，蘊含著天地人、五行互動的理，這似乎也是不信神的人永遠弄不明白的謎。

從這段中國史上記載的三皇所經歷的漫長的歲月來看，在中國顯然經過一段人與神共處的歲月，神曾經直接傳授文化給人類，神傳的文化經過時間淬煉而能歷久而彌堅，所以中國人對天有無限的敬崇，“敬天”不只是代表中國文化是個信神文化，更是個神傳文化的表征與內涵同在的體現。

「五帝」，是指黃帝、顓頊、帝嚳、堯和舜。他們都是因為賢德而為各個部落所尊崇、所擁戴。而五帝對天下的治理也都是以德為上，較為鬆散。在挑選繼承人方面，五帝基本遵循“傳賢”的原則，在廣泛徵求大家意見的情況下，將帝位傳給符合這一條件之人，而並不一定將帝位傳給子嗣，除非子嗣符合這一要求，如黃帝和帝嚳就是父子相傳。在舜帝去世後，夏族的首領禹因為治水有功，並且為人賢德謙遜，而繼承了帝位。不過，禹死之後，盡管帝位傳給了別的賢人，但最後還是其子啟繼承了天子之位，從而真正開啟了中國曆史上王位由“父子相傳”的先河，即古人所說的“家天下”的肇始。自此之後的歷代王朝，基本延續了這一繼承法則。啟繼位後，建立了中國曆史上的第一個王朝--夏朝。夏朝的建立，標誌著中國原始的、鬆散部族社會的基本結束，他的誕生成為中華文明史上的一個重要里程碑。不過，從司馬遷開始，史學家們大多將夏代的開始從夏禹算起。自禹至履癸（桀），共十四世、十七王，前後經過了四百餘年。

參考文章：

華夏歷史：半神文化時期（一）
華夏歷史：半神文化時期（二）

教學流程：

1. 引言-提問 (5分鐘)
a.大家一定聽說過「皇帝」這個名詞吧？為什麼叫「皇帝」呢？（參考答案：三皇五帝）
b.你知道我們身上穿的衣服、手裡寫的文字是中國哪一個帝王在位時發明的嗎？
c.老師手上有5張卡紙，上面有5位帝王的名字。誰來試試將這5張卡紙按照年代先後順序排列呢？

2. 講述教學重點 (20分鐘)
a.分別講述燧人氏、伏羲氏和神農氏的重要功績與歷史定位。
b.在三皇的傳說中所反映的，是代表先民歷史社會發展的幾個不同階段。
c.從三皇歷史來看，中國顯然經過一段人與神共處的歲月，神曾經直接傳授文化給人類。
d.分別講述五帝的歷史地位與重要事蹟。

3. 自由討論 (10分鐘)
a.「三皇」分別代表歷史社會發展的哪幾個不同階段呢？按照順序說說看。
b.燧人氏、神農氏和伏羲氏對當時社會的貢獻為何？分別說說看。
c.著名的〈河圖〉的由來。
d.五帝之中，你最欣賞誰呢？理由為何？

4. 評量 (5分鐘)

評量方式
(1)口頭測驗。可於自由討論時同時進行。
(2)如有設計學習單，也可發給學生帶回家作答，下次上課時交回。

教學方式
(1) 引言提問時，以5張卡紙上書五帝名字，令學生排列組合，激起好奇心，引發學生學習動機。
(2) 本節課因要講述5位帝王事蹟，時間方面要掌握好。

評量方式
(1)口頭測驗。可於自由討論時同時進行。
(2)如有設計學習單，也可發給學生帶回家作答，下次上課時交回。